BricQ 趣动基础套装

欢呼的人群

在这个最终项目中,学生将探究工程设计流程,并测试他们对平衡力和非平衡力的理解。

比赛快结束了。跑步运动员们跑到最后一个弯道,终点线就在眼前,人们开始疯狂了!

45-90分钟
高级
小学高年级
融合式学习
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课前准备

  • 查看在线学生学习材料。上课期间可使用投影仪与学生分享此材料。
  • 本节课需要至少两节 45 分钟的课时。第一部分包含课时一,第二部分使用第二课时 。
  • 请确保在之前课程中已涵盖相关概念(即简单机械、运动规律以及平衡力和非平衡力)。
  • 请考虑所有学生的能力水平和背景。进行分层化教学,让每个学生都可以参与其中。有关建议,请参阅下面的分层教学部分。

第一部分(45 分钟)

参与

(全班,5 分钟)

  • 请在此处观看学生学习视频,也可通过在线学习材料获得视频链接。
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  • 围绕学生在视频中观察到的内容展开一次快速讨论。
  • 可以提出如下问题:
    • 人们是如何庆祝胜利的?(跳跃、挥手、击掌)
    • 回想前几节课中的机械装置。你们是如何利用所学的力和运动相关知识来创造能够模仿一些动作的机械装置?
  • 告诉学生,他们将设计并搭建一个能够自动欢呼的人群机械装置。

探究

(小组,30 分钟)

  • 要求学生发明一种能够展现欢呼人群或庆祝活动的机械装置。
  • 让他们使用草图勾画并搭建自己的想法。
  • 向学生说明,他们既可以从早期课程中搭建的模型中获取灵感,也可以发明新的装置。
  • 鼓励他们制作包含尽可能多互连移动部件的模型。
  • 让学生在开始搭建之前讨论和勾画他们的想法。
  • 每位学生应该搭建他们自己的装置。
  • 可从下面的提示部分找到搭建方面的帮助。

解释

(全班,5 分钟)

  • 召集学生一起回顾并讨论他们所搭建的模型。
  • 可以提出如下问题:
    • 你的模型是怎样庆祝胜利的?
    • 哪些模型启发了你?
    • 模型的哪些部分与草图一致?有什么不同?
    • 你可以更改哪些方面?
  • 如果你需要将积木用于其它课程,请为每个小组的模型拍照,作为下次课程的参照,然后要求学生拆解模型并进行清理。如果你不需要将积木用于其它班级,可让学生小心存放他们的模型,供下一次课使用。

第二部分(45 分钟)

参与

(全班,5 分钟)

  • 向学生分发他们的草图或本节课第一部分的模型。
  • 让学生分享他们今天计划做哪些事情,以此来优化、改进和完成自己的模型。
  • 询问学生如果遇到困难,该怎么办。答案可能是:
    • 向另一组的同学请教
    • 从搭建手册中获取灵感。

探究

(小组,30 分钟)

  • 给学生 20 分钟时间完成他们的模型。15 分钟后,告诉他们还有 5 分钟时间搭建功能模型。
  • 给他们 2 分钟时间与同伴一起测试模型。
  • 如果有学生提前完成搭建,让他们为乐高小人仔比赛标记起跑线和终点线,两者相距约 130 厘米。
  • 现在召集学生进行一次大型班级庆祝活动!

解释

(全班,5 分钟)

  • 让学生解释他们的模型。
  • 可以提出如下问题:
    • 你们模型的运行效果如何?
    • 你们可以更改哪些部分使其变得更出色?

拓展

(全班,5 分钟)

  • 可以提出如下问题:
    • 本节课的哪部分很有趣?
    • 哪个部分最具挑战性?
    • 哪些同学的模型对你有启发意义?
  • 为学生留出一些时间拆解模型,将积木分类放回托盘,并清理工作台。

评估

(贯穿整节课)

  • 向学生提出引导性问题,鼓励他们用“出声思维 *(Think Aloud)*”的方式,解释他们在模型搭建过程中进行决策时的思考和推理过程。

观察检查清单

  • 评估学生对他们模型中的作用力进行描述的熟练程度。
  • 可根据教学需要设定评估等级。例如:
    1. 需要额外帮助
    2. 能够独立工作
    3. 能够教别人

自我评估

  • 让每位学生选择一块最能代表自己当前水平的积木:
    • 绿色:我觉得自己能够描述自己模型中的作用力。
    • 蓝色:我知道自己能够描述自己模型中的作用力。
    • 紫色:我不仅能够描述并解释自己模型中的作用力,还能帮助同伴理解。

同伴反馈

  • 让学生在各自小组内讨论其合作经验。
  • 鼓励他们使用如下表达方式:
    • 当你......我非常感兴趣
    • 我想了解更多关于你如何......
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提示

搭建要诀

  • 如果有学生遇到问题,可提出如下开放式问题来帮助他们:
    • 你有什么想法?
    • 你试过哪些想法?
    • 你下一步可以尝试什么?
    • 在其它课程中,你是否搭建过可以跳跃或摆动的模型?
  • 有些学生的想法可能因需要的工作量太大而无法在有限时间内完成。可鼓励他们在下节课前思考如何简化自己的想法。为培养学生创造力,可向他们说明,许多设计师会花时间重新思考和修改自己的方案。
  • 下面的照片展示了示例解决方案。然而,我们不建议向学生分享这些解决方案,除非他们难以提出自己的想法,因为这样会限制他们的创造力。
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分层教学

可通过如下方式简化本节课:

  • 让学生从探索搭建手册第 2 页的凸轮机构开始

可通过下列方式增加难度:

  • 向每个小组分配搭建手册第 2-3 页中的两个机械装置,并要求他们将两个装置组合为一个模型

拓展

(注意:这将需要额外的时间。)
为了培养语言艺术技能,可让每个学生准备一个关于他们在本节课中所学知识的演讲,并向全班介绍。

CCSS.ELA-LITERACY.SL6.4

1:1 融合式学习

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教师支持

学生将会:

  • 通过头脑风暴、草图、设计、原型、搭建、测试、迭代、重新搭建和实验,制作属于他们自己的机械装置
  • 运用他们对因果关系及平衡力和非平衡力的认识,搭建一个动态的乐高小人仔欢呼人群
  • LEGO® Education BricQ Motion Essential 套装(每两名学生一套)

初中科学课程标准(2011)
能举例说明二力平衡的条件和力是物体运动状态变化的原因(7-9年级,科学课程标准,机械运动和力)
语文课程标准(2011)
能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言(小学5-6年级,语文课程标准,口语交际)

学生材料

学生学习单

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